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Diana的博客-密西根湖畔的书桌

 
 
 

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从外表来看,一定有一点粉红或玫瑰红或桃红的衣饰。 从谈吐来看,上过一些学,读过那么些书。 从性格来看,有倾听的耐心,也有拍板的果断。 从爱好来看,专一而热烈地喜欢读书。 从文字来看,基本上能知道这是个什么样的人。

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解读CogAT成绩报告-美国国学校生活纪事(第四季-20)  

2012-05-21 13:47:29|  分类: 四年级 |  标签: |举报 |字号 订阅

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美国学校的考试和国内的设置不同,没有期中考和期末考,也没有小学毕业考试,从三年级开始,小学生们参加ISAT,CogAT和ITBS三种考试,ISAT一般在三月份进行,CogAT和ITBS在四月份进行。ISAT和ITBS都是学业水平测试,前者是伊利诺州的考试,后者是全国更多州选择的考试,参加这两种考试,可以了解学生(对学生来说,了解自己)对知识的掌握程度和运用水平,并了解他们在州和全国的比较。而CogAT是国内学校比较少见的,是一种测评学生认知能力的考试,了解学生(对学生来说,了解自己)的认知能力,学校更能因材施教,而学生更能扬长避短,有效率地进行改进。看美国教育不仅可看其课程设置,教学方法,评估系统也有极多可借鉴之处,比如专业而中立的试题设计和评估机构,如何解读考试成绩,学校如何使用考试来调整教学重点,发挥学生潜力,促进教育目标的达成,一环扣一环,有机连接,有效运转。

星期五收到Alex童鞋今年CogAT考试的成绩报告,和三年级对比,可以看到在考试难度增大的情况下,他的进步也正向增加,尤其是在最弱处有飞跃。这份报告不仅有个人成绩,和全国考生相比的百分位,在全国同一年龄组的段位,还有优势弱势分析以及改善建议。以Alex童鞋的报告为例,看看对考试成绩的解读如何帮助我们考虑下一步计划吧:

报告主要由成绩和建议两部分组成。

成绩部分的表格大概如图:

表格一主要是说明考生和同一年龄组的考生相比的水平
 能力同龄组标准分 标准9分中的得分
(同龄比较)
 百分位数
(同龄比较)
 百分位的图示
(同龄比较)
 语言推理    
 数字推理    
 图形推理 134(例) 9(例) 98(例) 
 综合    
   
名词解释:
1)标准9分制(参考维基百科http://zh.wikipedia.org/zh/标准九分):
标准九分(Stanine,是STAndard NINE)的简称,是用1至9分来描述测验的分数,最高9分,最低1分。标准九分的好处是可以将测验的分数用一位数来表示。
标准九分是正态化标准分数的一种,主要是利用正态分布的概念,将正态分布的曲线分为9个部分。标准九分的平均值为5,标准差为2,  单位为半个标准差,除了1分和9分之外,各分数的范围也是半个标准差。


2)百分位:(参考维基百科http://zh.wikipedia.org/wiki/百分位数)
如果将一组数据从小到大排序,并计算相应的累计百分位,则某一百分位所对应数据的值就称为这一百分位的百分位数。运用在教育統計学中,例如表現测验成绩时,又称PR值(Percentile ranks)。


名词解释比较抽象,举个例子帮助理解:比如在图形推理一项,Alex童鞋在同龄组的标准分为134(100分为符合这个年龄组发展水平的分数),在标准9分制下得分为9,领先于98%的同龄人。


表格二主要是对考生原始分数的说明,以及和同年级考生相比的水平:

 能力 考题数 答题数 正确答案数 标准9分中的得分
(同级比较)
 百分位数
(同级比较)
 语言推理     
 数字推理     
 图形推理     
 综合     
   
从表格提供的数据可以分析孩子在考试中答题的速度,准确度,以及这份试卷对于这个年级考生的难易程度。

在表格下方有一个分数形式的能力水平描述(Ability Profile),比如Alex童鞋的能力水平为9A,我们可以在评估机构的网站上查到对相应能力水平的详细描述。

除了列出了考生的成绩,报告的另一个重要部分是对分数的解读和建议。以下是Alex的报告:

概述:Alex最近参加了Cognitive Abilities Test (CogAT)考试,CogAT测试语言,数学和空间推理能力的发展水平,而这些能力和取得学业成就有密切的关系。在CogAT测试中取得不同分数的学生有不同的学习风格。了解到Alex的学习优势后,学校可以帮助他取得更大的进步。

Alex的分数:Alex在三个方面的测试所呈现的水平没有显著的差别。对于被考核的三种能力,Alex都在非常高的范围, 以下建议或会对他的继续发展有所帮助:
-Alex最需要的是符合他能力和成绩的学业挑战
-鼓励他发展学业水平,和更年长或有经验的学生/成人一起学习对他更有效
-从这样的学生身上发现和学习,对Alex会有极大的帮助--这些学生能示范理解问题的新方法,挑战Alex现有的思维方式,并提出不同的见解
-发展Alex对成人在评估争议时如何分辨事实和意见的理解能力

更多关于Alex分数的信息:表格中的分数用不同的模型和比较解释了Alex的表现。
-同龄组比较的分数反映了他和全国9.9岁的学生相比的水平(表格一)
-同级组比较的分数反映了他和全国四年级学生相比的水平(表格二)
-表格都包括一或多个分数,Stanine反映了在最高9分最低1分的模型下Alex的得分,而百分位数说明了在每个比较组中得分落后于Alex的学生的百分比。

Alex从三年级开始参加这些正式的考试,我从来没有看过他的考卷,老师从来不会用也不可能用重复做题的方法来提高学生的考试成绩。这些报告正是他们平时对学生观察评估的补充,也辅助我印证或校准自己对儿子的观察评估。这份报告最让我看重的不是Alex的成绩,而是成绩反映出来的优势和弱势,以及这些有用的建议。这些优弱势不一定能在他的学业水平考试(如ISAT或ITBS)上很容易地被看出来,而仅根据学业水平考试的成绩报告我也未必能想到这样有针对性的提高方法。(关于学业水平考试成绩报告的解读,可以参看:解读ISAT成绩报告》

美国也有尖子/优才/天才班(Talented Program)的设置,各州各学区对这些班的叫法不同,本学区就有Project  Idea (阅读尖子班),Honors Math (数学尖子班)等。尖子班设置的目的不是为了确保成绩好的学生能集中在一起加码,保证更高的名牌升学率,而主要是为了让能力和成绩都显著领先的学生可以得到更符合他们水平的挑战。在尖子班里,尤其是小学阶段,授课的内容和普通班没有很大的区别,老师全力以赴的是问更多的开放式更有深度的问题,促使学生进行更广更深的思考。筛选尖子班的学生,不仅要看ITBS考试反映的学业水平,更看CogAT考试反映的能力水平,同时还要有老师的评价;如果光有知识掌握的水平,而没有较好的发展潜力,孩子对尖子班上的教学方法或许会难以适应,说不定适得其反。而读了Alex童鞋的报告,顺理成章能判断进入尖子班将更合适他现在的能力和学业水平。果然,星期六我们就收到了学区发来的录取Alex进入数学尖子班的通知。(Alex去年已被录取进Project Idea阅读尖子班,并一直保持对此班课程的浓厚兴趣)

美国人对是否送孩子进入尖子班学习态度不一,所以通知上有个回条,请家长签名表示同意或者不同意孩子进入某个尖子班学习。总之,用好评估工具,因人而异,因材施教,以发展能力为目标,以鼓励学业进步为道路,培养孩子成为自我引导的终身学习者,对于家庭和老师来说,有做选择和不断改进的机会,最终殊途同归。

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记于2012年5月20日
最高摄氏31度,最低12度。周末完全是盛夏的感觉,邻居家的芍药和自己家的玫瑰比肩开放,满街的蔷薇星罗棋布,满眼都是我喜欢的色系了........
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